校园文化

二级分类:

面对特殊儿童该如何开展教学工作

什么是特殊儿童

一般教育工作中,所谓特殊儿童大致指两类,一类是指在学习上有特殊需要的儿童,另一类则是指在行为表现上、在品德上的特殊儿童,后者在品德不良学生的心理分析中专门作了分析。这里着重分析在教学上有特殊需要的学生。

智能不足的儿童或称为低常儿童

这类儿童从智力发展讲,一般表现是低于正常儿童,用IQ来讲,一般是在70~50之间。其表现是:感知觉发展缓慢,学习迟钝,困难多,记忆的保持性也差,解决问题的分析概括能力差。

低常儿童的心理水平、行为能力及其形成原因常常是多种的。我国心理学研究所的研究者们与医务人员合作,把低常儿童分为轻、中、重三级。轻度的,生活能自理,能从事简单劳动,有连贯语言,但学习吃力。这种又称可教性智能不足;中度的,生活能半自理,动作基本顺利但部分有障碍,只能说简单字词或极少生活用语,数概念缺乏,或极简单;严重的,生活不能自理,动作困难,缺乏语言,不识数。

低常儿童中大多数是中等程度的。其原因有产前母亲妊娠期间病患与治疗,也有后天患脑炎、发高烧等引起的。在我国,对这类儿童的诊断还是一个问题。

教师应该严格区别一般的成绩不良和智力落后。除了给予正常教育外,要适当给予特殊的辅导。

西方由于“纳入主流”的法律和看法的改变,现在对这部分人采取更为乐观的态度,而且作了大量研究,说明社会刺激的增加可以促进智力落后儿童的发展。

智能不足或称学习落后的儿童中还有一种就是多动症(MBD)。对这部分儿童,应把鉴定工作和治疗工作做好。治疗多动症应把药物治疗和行为矫正相结合。

对可教性智能不足的儿童,教师应该特别注意为其制定适合的教学目标和教学原则。现简单列举一些:尽量令其不遭受失败,辅导和教授难度小的内容;尽快令其知道学习结果,及时反馈;步子要尽量小;注重学以致用;必要的重复与练习;避免学习过多概念,每次量要小;尽量采用个别化教学等等。

情绪困扰儿童的教学

有些儿童经常为莫名的紧张与焦虑所困扰,这种长期的不适当情绪反应,足以影响个人正常情绪控制能力,人们称之为情绪困扰。

情绪困扰的儿童常常表现出:过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。这些学生在智力上是正常的甚至是特别聪明的,但由于情绪的困扰使他们不能在正常情况下表现自如。

 

这种情绪困扰的原因是多方面的,要作仔细分析。有的可能是由于早年某些生理上的损伤所致,这就需要作药物治疗;有的则由于心理上的原因,如受虐待、疏忽、一定程度的剥夺等等,则应从心理情绪平衡加以解决,如学生对于考试的过分焦虑等等。

面对特殊儿童该如何开展教学工作
 

对这样的学生,重点应该放在建立师生的亲密关系和课堂的气氛上。在解决情绪困扰的问题时,有的是在正常环境下,有的则给特殊计划,关键在于教师家长要为这类孩子创造良好的课堂气氛,家庭气氛和人际关系。

学习障碍儿童的教学

学习障碍儿童包括以下几种情况:①一种以上基本心理过程失调,如记忆、视觉、听觉、口语;②学习中有困难,如听、说、读、写、算(数和推理)等的困难;③其他原因,如视听缺陷、心理缺陷、情绪困扰、或经济文化、环境等不利条件;④严重的不一致,外表的学习潜能与实际上低水平的成绩不成比例。

这些学生一般智力发展不差,IQ可以达100,这些方面的缺陷有时不明显。在我国,由于没有较好的测量工具,有时不易鉴别,由于听、视方面轻度的缺失,教师往往把他们当作不努力来看待。据有人估计,这类儿童占10%~30%,有人说一般在15%左右,我们在教学工作中应该注意到这种个别情况。这些人有时能完全听清,有时却听不清低音。在视觉上,有的孩子并没认识到自己有视觉上的问题,在美国有20%的3~5岁的孩子有眼的问题,而学龄儿童则有25%儿童有视觉问题。对视听的问题,教师要尽可能注意教室环境的影响,如房间结构、位置安排、光线以及影响感觉敏锐性的嘈杂音等等。

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